5

Action Research Literate

Vol. 4 No. 1, Januari 2020

p-ISSN : 2613-9898 e-ISSN :

Pendidikan

PEMAHAMAN PEMBUATAN RPP YANG KREATIF DAN PENGAPLIKASIANNYA

DALAM PEMBELAJARAN

Laesa Ayun, Alfa Alfi Rahmawati, Anisa Septi Purwaningsih

Universitas Kristen Satya Wacana Jawa Tengah, Indonesia

Email: student.uksw.edu

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Diterima

22 September 2021

Direvisi

6 Oktober 2021

Disetujui

10 Oktober 2021

Penelitian bertujuan untuk menganalisis pemahaman dan penyusunan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan pengaplikasian model

pembelajaran K-13. Penelitian merupakan jenis kualitatif. Populasinya

penelitian yaitu semua di SDN 2 Bringin kecamatan Bringin. Sampel yang

diambil adalah 6 orang guru dari sdn Bringin 2. Data penelitian diperoleh

melalui kegiatan seminar yang dilakukan kepala sekolah SDN Bringin 2.

Hasil penelitian menunjukan dari 6 guru terdapat 2 guru atau 35% guru

memahami pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

model pembelajaran K-13. Sedangkan 4 guru belum memahami

pembuatan RPP yang kreatif untuk pembelajaran Hal ini dapat

disimpulkan guru SDN Bringin 2 Kecamatan Bringin Belum memahami

pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan model

pembelajaran K-13. Dari itu semua perlu adanya penyuluhan dan

koordinasi kepala sekolah kepada guru untuk dapat meningkatkan

kreatifitas pembuatan RPP sehingga pembelajaran yang akan terlaksana

bisa kreatif sesuai tujuan pendidikan yang akan dicapai.

ABSTRACT

The research aims to analyze the understanding and preparation of the

Learning Implementation Plan (RPP) and the application of the K-13

learning model. Research is a qualitative type. The research population is

all in SDN 2 Bringin, Bringin sub-district. The samples taken were 6

teachers from Bringin 2 Elementary School. The research data was

obtained through seminar activities conducted by the Bringin 2

Elementary School principal. The results showed that from 6 teachers

there were 2 teachers or 35% of teachers understood the making of

Learning Implementation Plans (RPP) and learning models. K-13.

Meanwhile, 4 teachers did not understand the making of creative lesson

plans for learning. From that all there is a need for counseling and

coordination of school principals to teachers to be able to increase

creativity in making lesson plans so that learning that will be carried out

can be creative according to the educational goals to be achieved..

Kata Kunci:

Supervisi, Model

Kurikulum 2013,

Rencana

Pembelajaran.

Keyword:

Supervision, 2013

Curriculum Model,

Learning Plan

Pendahuluan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) merupakan suatu rencana kegiatan

pembelajaran tatap muka untuk satu

pertemuan atau lebih (Permendikbud Nomor

65 Tahun 2013 tentang Standar Proses).

Perkembangan pada era teknologi dan

informasi yang menunjukan perkembangan

tanpa batas. Pada zaman sekarang ini dituntut

sumber daya manusia (SDM) berkualitas.

Langkah awal dari itu semua adalah sumber

daya manusia di bidang pendidikan. Suatu

bangsa akan menjadi lebih baik jika sumber

Laesa Ayun, Alfa Alfi Rahmawati, Anisa Septi Purwaningsih

6 Action Research Literate, Vol. 4 No. 1, Januari 2020

daya dipendidikan terus diperbaiki.

Pemerintah Indonesia melakukan upaya

melalui kegiatan penyempurnaan-

penyempurnaan kurikulum pendidikan

(Supriadi, 2009).

Saat ini pemerintah telah melakukan

peningkatan kurikulum dari KTSP menuju K-

13. K-13 ini berpatokan kepada peningkatan

pada proses sikap, proses keterampilan dan

perolehan pengetahuan. Harapan pemerintah

bahwa lulusan tersebut tidak hanya sikap tapi

juga pengetahuan, dan keterampilan

(Depdiknas, 2003) (Utami et al., 2016)

Kurikulum 2013 menekankan pada

dimensi pedagogik modern dalam

pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan

ilmiah. Pendekatan Ilmiah dalam kurikulum

2013 dikenal dengan nama scientific appoach

dalam pembelajaran semua mata pelajaran

meliputi kegiatan pengamatan (observing),

bertanya (questioning) . berkelompok

(associating), mencoba (experimenting), dan

jaringan penghubung (networking)

(Alimuddin, 2014).

Kurikulum 2013 memiliki tiga aspek

penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek

keterampilan, dan aspek sikap dan perilaku.

Pada materi pembelajaran kurikulum 2013

terdapat materi yang dirampingkan dan materi

yang ditambahkan. Materi yang dirampingkan

terlihat ada di materi Bahasa Indonesia, IPS,

PPKn. Selanjutnya pada kurikulum 2013

materi yang ditambahkan adalah materi

Matematika (Joseph, 2009).

Berdasarkan wawancara terdapat

beberapa permasalahan mengenai pelaksanaan

kurikulum 2013 di SDN Bringin 2. Salah

satunya yaitu pemahaman guru terhadap

pembuatan RPP. Untuk guru yang belum

memahami pembuatan rpp dan pengaplikasian

rpp maka akan diikut sertakan pada seminar

seminar dan diberikan pengarahan yang lebih

baik. Agar semua guru bisa memahami

pembuatan rpp yang kreatif untuk

perkembangan teknologi seperti saat ini.

Faktor penyebab guru kurang

memahami penyusunan RPP adalah: 1) guru

belum pernah mendapatkan bimbingan secara

khusus bagaimana menyusun RPP yang baik

dan benar dari kepala sekolah, 2) setiap guru

mengajukan RPP untuk disyahkan oleh kepala

sekolah tidak pernah disalahkan dan langsung

ditanda tangani, 3) guru sangat jarang

mengikuti Pendidikan dan pelatihan (Diklat)

tentang penyusunan RPP yang baik dan benar,

kalaupun ada yang pernah mengikuti

kegiatannya kurang serius, di jadwalkan 5

(lima) hari kerja baru tiga hari sudah ditutup,

4) alasan klasik guru beralasan jumlah jam

mengajarnya banyak sehingga tidak sempat

untuk Menyusun RPP, prinsipnya yang

penting mengajar di kelas dengan berpedoman

dengan buku paket siswa yang sudah

disediakan oleh pihak sekolah dan oleh

peserta didik itu sendiri (Wikanengsih et al.,

2015)

Metode Penelitian

Kegiatan ini bertujuan untuk

meningkatkan pemahaman guru terhadap

pelaksanaan K-13. Peneliti menggunakan

kualitatif deskriptif yaitu mendapat data hasil

dan menjelaskan fenomena yang terjadi

dengan menggunakan bahasa sendiri (Anggito

& Setiawan, 2018)

Prosedur yang kami gunakan untuk

mendapatkan data adalah dengan wawancara

secara langsung kepada guru dan memberikan

sebuah pertanyaan tentang Penyusunan RPP di

SDN Bringin 02. Dengan wawancara kepala

sekolah beserta guru kami mendapatkan hasil

dan data untuk penelitian selanjutnya

(Rachmawati, 2007).

Pemahaman Pembuatan Rpp Yang Kreatif dan Pengaplikasiannya Dalam Pembelajaran

Action Research Literate, Vol. 4 No. 1, Januari 2020 7

Instrumen pengumpulan data kami

menggunakan rangkaian kegiatan untuk

memperoleh data dan menjelaskan makna dari

data tersebut. Penelitian ini dilakukan dengan

tujuan untuk meningkatkan kreatifitas guru

dalam pembuatan RPP dan meningkatkan

pemahaman maupun pengaplikasian RPP

dalam pembelajaran.Fokus peneliti terhadap

Rencana RPP dengan model pembelajaran

pada K-13 Revisi pada guru SDN Bringin 2

Kecamatan Bringin .

Dalam menganalisis data kami

menggunakan metode kualitatif (Rijali, 2019).

Saat melakukan penelitian, kita harus

menganalisis data agar data yang didapat

mudah dipahami. Analisis data juga penting

untuk kita mendapatkan solusi atas

permasalahan penelitian yang tengah

dikerjakan.

Hasil dan Pembahasan

A. Hasil Penelitian

Wawancara dilaksanakan dengan

menggunakan teknik purposive terhadap 6

orang narasumber kunci yang dilakukan di

SD N Bringin 02, Kecamatan Bringin.

Wawancara dengan Kepala Sekolah

beserta guru kelas dilaksanakan pada hari

Kamis, 9 September 2021. Wawancara

kami lakukan secara langsung bersama-

sama. Berikut merupakan inisial guru

beserta jabatannya.

Tabel 1

Inisial Guru Beserta Jabatan

Nama Peserta

Jabatan

NR

ST

KH

PS

RN

DS

Guru Kelas 1

Guru Kelas 2

Guru Kelas 3

Guru Kelas 4

Guru Kelas 5

Guru Kelas 6

Kepala sekolah mengarahkan guru

dalam pembuatan RPP yang kreatif kemudian

mengamati guru dalam mengaplikasikan RPP

yang telah dibuat guru. Kegiatan diawali

dengan menentukan kalender pendidikan,

membuat promes, prota, RPP sampai penilaian

afektif, psikomotor, kognitif. Prota atau

promes dinilai berdasarkan alokasi waktu pada

kalender pendidikan. Selanjutnya yang akan

dinilai RPP berdasarkan Kompeten Dasar,

materi pembelajaran, tujuan kegiatan

pembelajaran, metode/teknik pembelajaran

dan evaluasi pembelajaran.

Survey kepala sekolah di SDN 2

Bringin berfokus pada (1) pemahaman konsep

pembuatan RPP sehingga anak berfikir kritis,

inovatif dan aktif, (2) melakukan kegiatan

pembimbingan menyusun silabus yang

terfokus pada standar isi dan prinsip

pengembangan kurikulum, (3) melakukan

bimbingan penggunaan media pembelajaran

sesuai RPP.

Tabel 2

Penilaian Hasil Pembuatan RPP Guru

Nama

Guru

Hasil RPP

Skor

Kompoeten

Dasar

Materi

Pembelajaran

Tujuan

Pembelajaran

NR

4

3

92

ST

4

3

85

KH

4

100

PS

4

3

4

92

RN

4

100

DS

4

3

92

Kepala sekolah telah melihat dan

mensurvey guru kelas dalam pembuatan RPP

dan pengaplikasiannya dalam pembelajaran

yang dilaksanakan dalam kelas. Peningkatan

guru telah terlihat dan bisa mendapatkan skor

yang tinggi dengan presentase 87% guru telah

memahami dan mengalami peningkatan dalam

pembuatan RPP yang memunculkan berfikir

kritis siswa.

Laesa Ayun, Alfa Alfi Rahmawati, Anisa Septi Purwaningsih

6 Action Research Literate, Vol. 4 No. 1, Januari 2020

B. Pembahasan

Kurikulum 2013 memiliki tiga aspek

penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek

keterampilan, dan aspek sikap dan

perilaku. Pada materi pembelajaran

kurikulum 2013 terdapat materi yang

dirampingkan dan materi yang

ditambahkan. Materi yang dirampingkan

terlihat ada di materi Bahasa Indonesia,

IPS, PPKn. Selanjutnya pada kurikulum

2013 materi yang ditambahkan adalah

materi Matematika (Joseph, 2009)

Dalam penelitian yang kami lakukan

ini untuk mengetahui seberapa baiknya

pemahaman guru dalam pembuatan

Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang kreatif dan inovatif. Sesuai

dengan Kurikulum 2013 tentang

pembelajaran Sekolah Dasar 2013 terdapat

pada permendikbud Nomor 67. Aturan

tersebut berisi: (a) proses spiritual dan

sosial (b) pengalaman belajar siswa sehari-

hari (c) afektif, kognitif, serta psikomotor

(d) pengembangan karakter positif siswa

(Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia), 2013).

Dalam pengembangan pendidikan

yang maju guru harus memahami dasar

pembuatan RPP yang kreatif untuk

pembelajaran yang menarik. Berdasarkan

hasil penelitian diperoleh terdapat 3

kategori yang akan diamatati adalah RPP,

Silabus, Praktek mengajaar. Terdapat 6

guru di SDN Bringin 02, Kecamatan

Bringin yang telah mencapai nilai diatas 2

per indikator dengan kategori baik dengan

persentase 87% dan terdapat 2 orang guru

yang memiliki nilai indikator 2 dengan

kategori cukup yaitu sebanyak 13% secara

keseluruhan dengan rata-rata skor 83,3

kategori baik.

Dalam penelitian yang kami lakukan

ini menggunakan metode kualitatif

sehingga lebih efektif karena memperoleh

data secara langsung ke lapangan. Dalam

penelitian kami menemukan banyak sekali

data dan informasi. Salah satunya RPP

yang disusun guru ada yang belum sesuai

dengan tujuan pendidikan.

Berdasarkan wawancara dengan

kepala sekolah beserta Guru kelas terdapat

masalah utama dan masalah pendamping

terkait pelaksanaan K-13 di SDN 02

Bringin Kecamatan Bringin. Kepala SDN

02 Bringin ditemukan: pertama, pada

sekolah tersebut terdapat 6 guru mulai dari

guru kelas hingga guru bidang studi,

terdapat 2 orang guru atau sekitar 43%

guru tidak bisa menciptakan RPP sendiri

dan 57% guru membuat RPP-nya sendiri.

Hal ini sesuai dengan penelitian

Mislinawati & Nurmansyah (2018) bahwa

60% guru kesulitan membuat RPP sendiri

(Mislinawati & Nurmasyitah, 2018).

Maka dari penelitian ini kami

mendapatkan solusi untuk guru di SD N 02

Bringin untuk mengikuti seminar, pelatihan

, dan edukasi dari kepala sekolah tentang

penyusunan RPP yang kreatif, inovatif, dan

dapat membuat pembelajaran yang

menarik bagi siswa. Dengan guru

memahami penyusunan RPP yang baik

sehingga siswa dapat memahami

pembelajaran dan mampu membuat siswa

kreatif serta berfikir kritis untuk

pengetahuan siswa. Dalam pembuatan RPP

juga harus mencangkup keaktifan siswa

dalam pembelajaran sehingga siswa tidak

hanya diam saja, tetapi bisa aktif dalam

pembelajaran . Guru-guru harus diarahkan

untuk menulis RPP dengan sangat rinci

sehingga banyak menghabiskan waktu

yang seharusnya bisa lebih difokuskan

untuk mempersiapkan dan mengevaluasi

proses pembelajaran itu sendiri.

Saat ini Kurikulum acuan Kurikulum

acuan dalam mencapai tujuan pendidikan

nasional di era teknologi dan informasi ini.

Kurikulum disusun secara menyeluruh di

seluruh negara termasuk Indonesia.

Adanya kurikulum membuat kesetaraan

antara dari segi kompetensi dan tujuan

8

Pemahaman Pembuatan Rpp Yang Kreatif dan Pengaplikasiannya Dalam Pembelajaran

Action Research Literate, Vol. 4 No. 1, Januari 2020 7

pembelajaran. Indonesia telah menjalani

sepuluh kali perubahan kurikulum (Octova

et al., 2014) (Permendikbud, 2013). dalam

mencapai tujuan pendidikan nasional di era

teknologi dan informasi ini. Kurikulum

disusun secara menyeluruh di seluruh

negara termasuk Indonesia. Adanya

kurikulum membuat kesetaraan antara dari

segi kompetensi dan tujuan pembelajaran.

Indonesia telah menjalani sepuluh kali

perubahan kurikulum (Octova et al., 2014)

(Permendikbud, 2013). Sehingga seorang

guru harus mampu mengembangkan dan

menyusun RPP dengan profesional.

Kesimpulan

Berdasarkan pemaparan diatas maka

diperolah kesimpulan bahwasanya guru yang

awalnya belum memahami RPP setelah diberi

arahan menjadi paham. Langkah-langkah RPP

telah sesuai denganmodel yang digunakan

pelaksanaan K-13 Revisi. Pembuatan RPP

menggunakan kreatifitas untuk memunculkan

pemikiran siswa yang kritis.

Bibliografi

Alimuddin, A. (2014). Penilaian dalam

kurikulum 2013. Prosiding, 1(1), 23–

33.Google Scholar

Anggito, A., & Setiawan, J. (2018).

Metodologi penelitian kualitatif. CV

Jejak (Jejak Publisher). Google Scholar

Joseph, W. (2009). Implementasi Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP):

Dalam Pembelajaran Seni Musik di

SMA CitiSchool Semarang. Harmonia:

Journal of Arts Research and Education,

9(1). Google Scholar

Mislinawati, M., & Nurmasyitah, N. (2018).

Kendala Guru Dalam Menerapkan

Model-Model Pembelajaran Berdasarkan

Kurikulum 2013 Pada SD NEGERI 62

Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar, 6(2).

Google Scholar

Octova, A., Bentri, A., Putra, A., Hidayati, A.,

& Rahmi, A. (2014). Implmenentasi

Kurikulum 2013 di Sumatera Barat.

Jurnal Penelitian Pendidikan, 5(1), 88–

99. Google Scholar

Rachmawati, I. N. (2007). Pengumpulan data

dalam penelitian kualitatif: wawancara.

Jurnal Keperawatan Indonesia, 11(1),

35–40. Google Scholar

Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif.

Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah,

17(33), 81–95. Google Scholar

Supriadi, O. (2009). Pengembangan

profesionalisme guru sekolah dasar.

Jurnal Tabularasa, 6(1), 27–38. Google

Scholar

Utami, B., Yamtinah, S., & ES, W. A. (2016).

Analisis Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Tematik yang Disusun

Guru SD. Prosiding SNPS (Seminar

Nasional Pendidikan Sains), 3, 361–366.

Google Scholar

Wikanengsih, W., Nofiyanti, N., Ismayani,

M., & Permana, I. (2015). Analisis

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

(Studi terhadap RPP yang Disusun Guru

Bahasa Indonesia Tingkat SMP di Kota

Cimahi). Jurnal Ilmiah P2M STKIP

Siliwangi, 2(1), 106–119. Google

Scholar

9

Laesa Ayun, Alfa Alfi Rahmawati, Anisa Septi Purwaningsih

411 Action Research Literate, Vol. 4 No. 1, Januari 2020

Copyright holder :

Laesa Ayun, Alfa Alfi Rahmawati, Anisa Septi Purwaningsih (2021).

First publication right :

Action Research Literate

This article is licensed under:

10